_RAPPORT

_{RYTHMES D'APPRENTISSAGE}

_ET

_{OUTILS INFORMATIQUES}

_AU

_PRIMAIRE

_{présenté aux}

_{Responsables pédagogiques en micro-informatique}

_par

_{Pauline Bouchard, c.s. des Chutes-Montmorency}

_{Lise Laplante, c.s. de la Beauce-Abénaquis}

_{Mario Morin, c.s. des Chutes-de-la-Chaudière}

_{Guy Tanguay, c.s. de la Jeune-Lorette}

_le

_{17 mai 1996}

_{LA MOTIVATION SCOLAIRE}

_{Être motivant, motivante, c'est ...}

• _{adopter une attitude d'ouverture, de compréhension et de soutien;}
• _{faire preuve d'accueil;}
• _{proposer des objectifs exigeants, respectant les capacités des élèves;}
• _{aider les élèves à prendre conscience de l'importance des apprentissages scolaires pour maintenant et plus tard;}
• _{aider leurs élèves à se projeter dans le futur, se construire dans l'imaginaire et à prendre du pouvoir sur leur avenir...}

_{TABLE DES MATIÈRES}

1. Introduction
   • Problématique
   • Objectifs
2. Éléments conceptuels de la recherche action
   • Enseignement stratégique
   • Gestion de classe participative
   • Apprentissage coopératif
   • Les NTIC
   • Liens avec les rythmes d'apprentissage
3. Phases du projet
   • Phases de préparation
     • _{Participants et participantes}
     • _{Réflexion sur sa pratique pédagogique}
     • _{Présentation de la "Grille de planification d'un scénario d'apprentissage"}
   • Phases de réalisation
     • _{Élaboration d'un scénario}
     • _{Expérimentation des scénarios pédagogiques par les enseignants et les enseignantes}
     • _{Place accordée aux rythmes d'apprentissage et l'apport des NTIC}
   • Phases de l'intégration
     • _{Analyse (modèles)}
     • _{Cadre théorique}
     • _{Réinvestissement}
4. Diffusion
   • _{Responsables Pédagogiques en Micro Informatique (RPMI)}
   • _{Fonds coopératif}
   • _{Société Apprenante Québec-Chaudière-Appalaches (SAQCA)}

• Annexe A "Grille de planification d'un scénario d'apprentissage"
• Annexe B "Grille d'analyse du scénario d'apprentissage"
• Les expérimentations :
  • Francine Tremblay, école de la Ruche, CS des Chutes-de-la Chaudière
  • Jean-Yves Grenier, école Mrg-Feuiltault, CS de la Beauce-Abénaquis
  • Angèle Soucy, école du Méandre, CS des Chutes-de-la-Chaudière

<sub>1. Introduction

1.1. Problématique</sub>

_{Après plusieurs années d'utilisation de l'ordinateur à des fins pédagogiques, l'ordinateur est plus ou moins intégré comme outil stratégique d'enseignement et d'apprentissage. Convaincu que cet outil a un potentiel d'importance sur les habiletés et les compétences à développer à l'aube de l'an 2000 et qu'il est aimé par les élèves, nous nous interrogeons sur la place qu'il occupe actuellement ainsi que sur le " comment faire " pour l'intégrer plus harmonieusement de façon à inciter les enseignants et les enseignantes à mieux l'utiliser.}

_{Nous retrouvons des logiciels éducatifs intéressants à intégrer dans l'enseignement des matières au primaire et au secondaire. Les NTIC (Nouvelles technologies de l'information et de la communication) sont maintenant disponibles dans le milieu scolaire mais, différentes raisons freinent cette intégration, soit le manque de formation du personnel enseignant, le manque de temps pour la planification des A.P.O., la difficulté à gérer l'utilisation de l'ordinateur par les élèves...}

_{De plus, le respect des rythmes d'apprentissage est un défi pour le maître. À l'égard de ces difficultés, les NTIC deviennent des moyens didactiques intéressants pour adapter les activités aux différentes clientèles et faire des liens étroits entre certaines stratégies pédagogiques et l'utilisation de ces technologies; par exemple, il devient possible de créer des ateliers de récupération et d'offrir des cliniques àl 'ordinateur, de donner de nouveaux défis, de varier la complexité et les exigences d'une tâche.}

_{Les projets intégrant les NTIC constituent des environnements qui permettent à l'apprenant d'évoluer à son rythme et de construire ses connaissances afin d'être l'auteur de son propre apprentissage. La possibilité de faire participer les élèves à l'organisation des activités informatiques peut contribuer à susciter l'intérêt ou maintenir la motivation des élèves pour un projet spécifique.}

_{Compte tenu des compétences acquises lors de formations amorcées par différents intervenants en enseignement stratégique, en gestion de classe participative et en apprentissage coopératif, il s'avère intéressant de vérifier dans le milieu leurs apports respectifs en regard de l'utilisation des NTIC.}

_{1.2. Objectifs}

_{Concevoir des modèles d'organisation de classe et de gestion des rythmes d'apprentissage qui utilisent les NTIC.}

• _{Concevoir, planifier et animer des situations d'apprentissage.}
• _{S'inspirer de l'enseignement stratégique, de la gestion de classe participative et l'apprentissage coopératif.}
• _{Établir des liens entre les stratégies d'apprentissage et celles utilisées à l'ordinateur.}
• _{Intégrer et gérer l'utilisation de l'ordinateur en classe et/ou en laboratoire.}

Table des matières

_{2. Éléments conceptuels de la recherche action}

_{2.1. Enseignement stratégique}

_{L'apport de la psychologie cognitive en enseignement stratégique porte à l'attention de l'enseignant et de l'enseignante des éléments fondés sur le processus de la construction du savoir afin de faciliter et même provoquer l'apprentissage de l'élève. On y retrouve :}

• _{les facteurs de la motivation scolaire}
• _{l'importance du rappel des connaissances antérieures et de l'organisation des connaissances}
• _{le rôle de la mémoire et de la représentation des connaissances}
• _{la résolution de problèmes}
• _{le transfert des apprentissages}
• _{le rôle de médiation des apprentissages par l'enseignant et l'enseignante.}

<sub>En fait, il s'agit de mettre en place une stratégie d'enseignement qui permette de planifier et de coordonner un ensemble d'opérations en vue d'atteindre efficacement un objectif d'apprentissage. Nous sommes alors centrés sur la participation de l'élève et la construction de ses connaissances.

2.2. Gestion de classe participative</sub>

_{La gestion de classe participative est un ensemble d'éléments tant pédagogiques que de l'ordre des valeurs et des croyances personnelles et collectives que l'enseignant et l'enseignante doit considérer en vue de créer un climat de classe où l'élève participe activement à des apprentissages et au développement d'habiletés. On y retrouve un enseignement imprégné d'un climat serein ouvert, agréable, d'une discipline gérée avec les élèves, de situations d'apprentissage signifiantes et d'interactions nombreuses supportées par divers modes d'organisation. Les dyades, les équipes et les différents supports à l'enseignement tels le plan de travail, le tableau d'enrichissement et de programmation, pour ne nommer que ceux-là, sont autant d'outils d'organisation qui facilitent l'atteinte des objectifs visés par la participation active de tous les participants et participantes d'une classe à l'acquisition de savoirs.}

_{2.3. Apprentissage coopératif}

_{L'apprentissage coopératif mise sur la qualité des relations interpersonnelles dans le développement d'habiletés sociales. Cette stratégie offre des solutions aux nombreux conflits et problèmes de discipline inhérents à toute collectivité composée de nombreux acteurs aussi différents les uns que les autres. Par exemple, le travail d'équipe, en petits groupes restreints, permet aux élèves de capacités différentes et ayant un travail assigné, d'atteindre un même but dans le respect de chacun. L'interaction entre les pairs, le sentiment d'appartenance, l'interdépendance positive par l'utilisation des forces de chacun liée au succès de l'équipe dans l'atteinte d'un objectif commun composent les fondements de l'apprentissage coopératif.}

_{2.4. Les NTIC}

_{Avec ses outils de recherche et de traitement, les NTIC rendent accessibles des bases de connaissances, facilitent le traitement de l'information et permettent la diffusion de celles-ci. Les logiciels outils tels que les bases de données, les traitements de texte, les logiciels de communication, ceux de dessin sont des environnements qui permettent de développer des habiletés de haut niveau intellectuel comme l'habileté à structurer, c'est-à-dire, synthétiser, classifier, ordonner, organiser les données, faire de nouveaux liens entre les informations.}

_{2.5. Liens avec les rythmes d'apprentissage}

_{L'enseignement stratégique met l'accent sur la médiation des apprentissages en terme de modélisation, de pratique guidée et autonome, sur l'importance d'établir des liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures. Elle oblige l'organisation des connaissances et leur élaboration en schéma. Cette approche se préoccupe des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles qui assistent le transfert. Enfin, elle s'appuie sur la motivation scolaire de l'élève pour l'amener à s'engager et à persévérer dans ses apprentissages. Ce sont des éléments majeurs dont l'enseignant et l'enseignante doivent tenir compte pour un meilleur respect du rythme d'apprentissage de l'élève.}

_{Le respect des rythmes d'apprentissage dans ce contexte d'enseignement peut se traduire dans la gestion de classe participative par la présentation de défis, d'allégement de la tâche, par la variation des seuils de réussite, par la mise en place d'ateliers de récupération, par la création de centres d'apprentissage, par l'enseignement par petits groupes, par des cliniques, par de nouvelles formes d'évaluation, par l'utilisation de nouveaux matériels ou d'outils didactiques différents ainsi que par l'intégration des nouvelles technologies.}

_{L'apprentissage coopératif oriente le groupe-classe vers le développement de meilleures relations interpersonnelles, d'habiletés de communication et d'attitudes positives. Il amène les élèves et l'enseignant ou l'enseignante à définir les rôles de chacun, à diviser les tâches, à partager le matériel, à définir un but réalisable uniquement en rassemblant toutes les parties. Le travail d'équipe fait appel à tous les membres pour réaliser une tâche et permettre à tous et chacun d'utiliser ses forces en complémentarité.}

<sub>Les NTIC placent l'apprenant en situation de recherche et de résolution de problèmes. Elles l'obligent à développer des stratégies d'organisation de l'information. Les NTIC incitent l'enseignant ou l'enseignante à remettre en question certaines pratiques pédagogiques. En effet, devant cet environnement très différent, il ou elle se retrouve en situation d'apprentissage. Ces outils, offrant un nouveau potentiel, les obligent à revoir la planification de leur démarche d'enseignement et à être plus rigoureux dans l'organisation du déroulement de l'activité.

Table des matières</sub>

_{3. Phases du projet}

1. _{Phases de préparation}
   

_{3.1.1. Participants et participantes}

_{Les conseillers et conseillères pédagogiques en collaboration avec les enseignants et enseignantes des commissions scolaires de la Beauce-Abénaquis des Chutes-de-la-Chaudière, des Chutes-Montmorency et de la Jeune-Lorette participent au projet.}

_{Les enseignants et enseignantes associés au projet ont été sélectionnés en raison de leur intérêt pour les problématiques liées aux rythmes d'apprentissage et de leur ouverture à l'enseignement stratégique, à la gestion de classe participative et à l'apprentissage coopératif. Il s'agit de :}

_{C. s. de la Beauce-Abénaquis : Jean-Yves Grenier, cinquième année.}

_{C. s. des Chutes-de-la-Chaudière : Angèle Soucy, sixième année Francine Tremblay, quatrième année.}

_{C. s. des Chutes-Montmorency : Micheline Lévesque, quatrième année.}

_{C. s. de la Jeune-Lorette : Marie Lesage, deuxième année.}

_{3.1.2. Réflexion sur sa pratique pédagogique}

_{Une période de réflexion a permis aux participants et participantes une prise de conscience de leur style de gestion de classe et des croyances inhérentes àcelui-ci. Ces participants et participantes s'interrogent quant aux concepts en lien avec les rythmes d'apprentissage dans les classes.}

_{De cette réflexion ressortent différentes croyances sur les capacités des élèves. Une première croyance est basée sur la capacité d'apprentissage entre les « lents, moyens, forts ». Une deuxième croyance interroge les styles d'apprentissage des visuels, des auditifs et des kinesthésiques ou les formes d'intelligence : logico-mathématique, musicale, spatiale, langagière... Une troisième croyance distingue les décrocheurs, les démotivés par rapport aux motivés et intéressés. Enfin, une dernière croyance nous questionne sur le temps accordé à l'élève pour réaliser un apprentissage.}

<sub>En tenant compte de ces réalités, les enseignants et enseignantes ont planifié un scénario pédagogique en ayant comme préoccupation de chercher des moyens variés pour susciter, motiver et respecter les jeunes dans leur processus d'apprentissage.

"  Une telle hétérogénéité dans l'exercice du métier d'élève rend notamment la gestion de classe à la fois particulièrement complexe et doublement importante, car tout manque relatif, réel ou perçu comme tel, de sensibilité de la part du personnel enseignant aux différences individuelles des élèves augmente la probabilité d'apparition de troubles de la conduite ou du comportement chez eux ".
Tiré de " Une école primaire pour les enfants d'aujourd'hui " , Conseil supérieur de l'éducation, # 50-0403, p.31</sub>

_{3.1.3. Présentation de la " Grille de planification d'un scénario d'apprentissage "}

_{Cette grille comporte tous les principes fondamentaux reliés à l'enseignement stratégique que nous préconisons. L'étude de celle-ci a permis l'appropriation, à un niveau encore plus élevé, des phases d'élaboration d'un scénario d'apprentissage respectant l'hétérogénéité des groupes et le processus de construction des connaissances dans un cheminement harmonieux du groupe-classe (élèves et enseignant ou enseignante). Vous retrouverez cette grille à l'annexe A.}

_{3.2. Phases de réalisation}

_{3.2.1. Élaboration d'un scénario}

_{À partir de la " Grille de planification d'un scénario d'apprentissage ", nous avons élaboré chaque scénario en respectant les trois phases suivantes :}

• _{Phase de préparation : mise en situation; présentation de l'objectif, de son utilité et du résultat attendu; rappel des connaissances et expériences antérieures; organisation des connaissances; présentation du déroulement de l'activité et du matériel; retour sur ce que les élèves ont retenu.}
• _{Phase de réalisation : présentation ou élaboration des connaissances en schéma; médiation des apprentissages (modélisation, pratique guidée, pratique autonome); organisation des connaissances.}
• _{Phase d'intégration : objectivation; identification de l'utilité des connaissances nouvelles (quand, pourquoi); activité de transfert.}
  

_{Chaque équipe, composée d'un enseignant ou enseignante et d'un ou une conseillère pédagogique, s'est donnée un projet en lien avec les objectifs d'un programme d'étude tout en favorisant l'intégration des matières et l'utilisation des NTIC.}

_{On retrouve des scénarios portant sur différents sujets :}

• _{La bande dessinée en quatrième année}
• _{Le journal de finissants en sixième année}
• _{La vie des Amérindiens d'hier et d'aujourd'hui en quatrième année}
• _{La correspondance avec des Amérindiens en deuxième année}
• _{L'autocorrection d'une recherche en cinquième année}
  

_{3.2.2. Expérimentation des scénarios pédagogiques par les enseignants et les enseignantes}

_{Chaque enseignant et enseignante expérimente le scénario avec ses élèves en regard de ses croyances et de ses habitudes pédagogiques.}

_{3.2.3. Place accordée aux rythmes d'apprentissage}

_{Lors d'une réflexion avec les enseignants et les enseignantes, le respect des rythmes d'apprentissage au coeur de la préoccupation du projet s'est traduit par :}

1. _{Une organisation qui a permis aux élèves de se regrouper selon divers modes tout en favorisant la diversitédes clientèles (hétérogénéité) : équipe, dyade.}
2. _{La réalisation de tâches variées correspondant aux rythmes d'apprentissage des élèves.}
3. _{Un soutien répondant aux besoins de chaque groupe et faisant appel àdes ressources extérieures ou à des pairs.}
4. _{Une gestion de classe participative qui favorise la confiance aux élèves, le partage des responsabilités, valorise les talents et amène la contribution dans une équipe.}
5. _{L'ajustement du temps pour la réalisation de la tâche.}
6. _{La médiation, c'est-à-dire donner un sens à l'apprentissage par des liens structurants entre les savoirs.}
   

_{et l'apport des NTIC}

1. _{L'accès à l'ordinateur accroît la motivation à réaliser une tâche et contribue à faire ressortir certaines habiletés chez les élèves comme la résolution de problèmes et l'organisation de la communication.}
2. _{Il interroge la pratique des enseignants et enseignantes : des élèves en situation de difficulté en classe se retrouvent performant à l'ordinateur et vice-versa. Il devient un outil d'apprentissage, d'exploration et de création pour certains types d'apprenants. Il semble que les visuels, les kinesthésiques et les simultanés bénéficient davantage de cet environnement semi-concret qui respecte le rythme de l'élève, permet les essais et erreurs dans une phase exploratoire, laisse place à la créativité et à l'organisation des connaissances dans une structure qui se construit peu à peu sans censure de départ. Il permet à l'enseignant d'observer ses élèves d'une manière différente. Certains environnements permettent de voir le raisonnement que l'élève développe pour atteindre son objectif.}
3. _{Les logiciels utilisés font appel aux connaissances procédurales et aux connaissances conditionnelles de l'apprenant.}

_{3.3. Phases de l'intégration}

_{3.3.1. Analyse (modèles)}

_{3.3.2. Cadre théorique}

_{3.3.3. Réinvestissement}

• _{Appropriation de la " Grille d'analyse du scénario pédagogique / enseignement stratégique "}

_{Au terme du projet, cette grille, que vous retrouverez à l'annexe B, a été utilisée pour faire ressortir les points forts ou faibles de l'intervention pédagogique, et ce, en vue d'un réinvestissement.}

_{Les caractéristiques de cette grille offre à l'enseignant et l'enseignante l'occasion de passer en revue tous les points importants de la planification et de l'intervention en classe (préparation, réalisation, intégration).}

_{4. Diffusion}

_{4.1. Responsables Pédagogiques en Micro-Informatique (R.P.M.I.)}

_{4.2. Fonds coopératif}

_{4.3. Société Apprenante Québec-Chaudière-Appalaches (SAQCA)}